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效力幼儿园组合滑梯(图)-滑梯代理-新疆滑梯

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第二,生命

的目的。在生命

的目的上,研究者们基本达成了共识,

虽然表达方式不同,但大多认为生命

的目的在于帮助儿童(学生)认识生命珍惜生命、尊

命、热爱生命,提高生存技能,提升生命质量。当然,也有一些研究者为生命

提出了一些具体的目标,在此不赘述。

第三,新疆滑梯,生命

的内容。关于生命

的内容,研究者几乎一致认为,对于

不同年龄阶段的学生,其内容应有所不同。《上海市中小学生生命  指导纲要

(试行)》指出,生命  要形成各学段有机衔接、循序递进和  系统的  内

容体系。纲要整体规划了小学、初中和高中生命  的内容序列。对小学低年级、小学高年级、初中和高中各个阶段的  重点内容、教学要求和实施建议做了详尽的阐述。也有的研究者根据不同的划分标准将生命  的内容划分为不

同的层次(面)。如将生命

分为生存意识

、生存技能

和生存价值升华

三个层次;也有研究者认为,生命

包括三个层面:认知层面、实践层

面和情感层面

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1.托班

(1)适应物质环境(设置、用具、活动材料):

·在幼儿园一日生活中始终情绪愉快,积极参与各类活动。

·对动作有满足感,经常向别人显示。

扩大活动的范围,能够广泛的接触自己有兴趣的活动。

·在日常生活中表现出独立的倾向,逐步适应幼儿园一日生活流程,开始期

望有新的变化和惊喜。

(2)适应人际环境(教师行为、同伴关系)

每天都希望来到幼儿园,不再表现期待离园的时间早点到来,能够愉快地

和冢人说再见,自然分离

·跟随群体进行活动,大型组合滑梯,出现更多的伴随动作的自言自语或与教师、同伴的应

答行为。

·将幼儿园的生活经验和学到的本领在家中体现,滑滑梯,甚至在家中延伸幼儿园

部分生活习惯。

·习惯在群体中生活、活动,亲昵地称呼同伴的小名或温柔地触碰同伴,对有身体接触体验的游戏活动感到愉快。

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(二)事实基础:生命任务·发展要求·内在需要

根据生命的“生态系统  ”,生命存在于其生态环境中,生命的发展是个体自

我与环境相互作用的结果,任何的心理和行为都是环境的函数。生命个体的生态过渡(即生态环境的变化)对其发展具有举足轻重的作用。就幼儿而言,其生

活环境将从家庭拓展到幼儿园,从“独  女”走向“同伴集体”,所以在日常生活、心理与社会  发展上都将有新的任务与难点。这主要表现在以下三个“改变”上:

其一,在日常生活上体现为“习惯”的改变,包括衣、食、住、行各个方面,将

从“随意”转向“规律”。具体而言,在进入幼儿园之前,儿童在家庭中的生活相对

自由,随意

大,尤其是独

女家庭,更是以“儿童为中心”,缺乏规则约束,儿

童生活常常混乱无序;但进人幼儿园后,婴幼儿将逐渐适应幼儿园的环境,根据

集体生活作息,逐渐养成新的生活习惯。

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